在支教课堂的“混乱”中，大学生志愿者们发现，乡村儿童用最真实的表现打破了传统教育的框架——他们不愿被动接受“标准化”课程，却能在自主创作中全神贯注；他们听不懂复杂的规则，却敢直面未知勇敢尝试。这场看似“失控”的教学实践，反而揭示了乡村教育最需要的可能不是“灌输”，而是“唤醒”。

图为小朋友们认真上手工课。涂明慧供图

“老师，能不能做花！”——当课堂主导权交还孩子

扭扭棒手工课上，实践队员准备的教案是“扭扭棒眼镜”，但孩子们却纷纷举起小手：“老师，能不能做花！”“能不能做棒棒糖！”面对突如其来的“需求轰炸”，团队临时调整计划，分组支持孩子们自由创作。令人意外的是，原本坐不住的孩子竟能专注地完成自己的作品，而小老师的角色也从“指挥者”变成了“辅助者”——帮忙剪断、粘合，或是蹲下来倾听他们的奇思妙想。他们不是不守纪律，而是长期缺乏表达的机会。当教育从“教你们”转变为“你们想学什么”，乡村儿童展现出的创造力与投入度，让实践队意识到：真正的教育应如扭扭棒般柔软可塑，而非僵硬固定。

图为小朋友们用扭扭棒做自己喜欢的东西。涂明慧供图

“吵翻天”的感统课背后：未被规训的学习本能

心理感统训练课上，孩子们的表现却让志愿者们“头疼”——他们吵闹、不听指令，甚至无视规则直接冲向教具。但仔细观察后，志愿者们发现了更深层的真相：这些孩子没有城市孩子常见的“怕犯错”心理。即使不懂规则，他们也敢光脚踩上指压板；即使动作笨拙，也会反复尝试平衡球。  表面是课堂失控，实则是学习本能的原始爆发。这种“混乱”恰恰暴露了乡村教育的另一重困境：孩子们并非缺乏求知欲，而是缺乏与天性匹配的引导方式。

图为小朋友们勇敢的参与感统训练。涂明慧供图

“一直输，不玩了！”：被忽视的竞争意识与团队空白

课堂上一个哭泣的小女孩引发了志愿者们的思考。她因游戏“一直输”而退出，同伴们却只顾催促“你快一点”。支教团发现，乡村儿童对输赢异常敏感，但对“团队协作”几乎无概念——这或许源于资源有限环境下比赛活动的简化。  这种矛盾让支教团意识到：乡村儿童需要的不仅是知识，更是如何将个人竞争意识转化为集体动力的引导。

图为小朋友正在进行感统训练。涂明慧供图

支教笔记：谁是“老师”？

从扭扭棒的自主创作、感统课的“混乱”尝试，到对输赢的执着，这些片段让大学生们开始重新审视支教的意义。他们教会大家的，或许比大家带来的更多。乡村儿童用最本真的反应证明：教育不是单向的“给予”，而是双向的“发现”——发现他们的需求，发现他们的潜能。

图为实践队队员与小朋友的合影。严轶娴供图

这场支教实践最终变成一堂“反哺课”：当志愿者们放下预设的教案，他们看见的是乡村儿童未被驯化的创造力、未被挫伤的勇气，以及亟待被点燃的自尊心。或许，乡村教育的未来，正藏在这些“不按套路出牌”的课堂瞬间。

 供稿：严轶娴

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