大学生云报7月25日讯（通讯员 刘洲钰、陈欣、李娜）七月的阳光穿过大埔中学的梧桐叶，在初一教室的课桌上织就光影的网。7月17日上午，这里没有枯燥的课本，却有《熊出没》动画截图、“包子辩论法”剖析，以及一本特殊的“辅助手册”——国家资助政策手册。当佛山大学法学院扬帆曜航实践队队员写下“辩论不是吵赢，是说清”时，少年们眼中的光芒，比窗外的阳光更盛。

▲图为实践队队员在介绍“辩论”的含义

一、规则是思维的船舵

“光头强总打断熊大说话，这不公平！”动画片段刚播完，就有同学指着屏幕喊道。这句童言像投入湖面的石子，激起关于“如何好好说话”的讨论。在队员引导下，孩子们做出三条“思辨公约”：不抢话、不攻击、讲逻辑。

▲图为同学们写下“思辨公约”

有同学翻到手册里“资助评审需公开讨论”的案例，突然举手：“就像评选资助名额时，老师会让每个人说完再投票！”模拟辩论环节，当有同学急着反驳时，同桌默默递过写着“先倾听再回应”的卡片——这正是从“资助申请需平等沟通”案例里提炼的规则。10分钟的练习后，孩子们渐渐明白：清晰的表达，始于遵守发言规则。

二、把逻辑揉进生活的肌理

“立论要像搭积木，先立稳柱子，再层层叠加。”队员举着积木道具讲解时，有同学指着“观点公式”笑出声：“不就是‘我的看法+理由+例子’吗？”这个发现，在“遇到困难该不该接受帮助”的讨论中立刻派上用场。

支持方同学拿起公式卡举例，称我方认为该接受，因为每个人都会有难处，就像手册里小明家遇灾接受资助后成绩进步，说明接受帮助能让人更有力量。反方立刻反驳，认为总依赖别人会变懒，看到“反驳锦囊”提示“补充条件”后，补充说除非是自己实在解决不了的困难，如没钱交学费，接受资助才合理。

当孩子们开始说“对方的例子忽略了一个前提”时，那些藏在资助案例里的“理性判断”，正悄悄变成他们思维的一部分。

▲图为同学们正在讨论辩题

三、当争议遇上辩证的武器

“零花钱该自己管还是父母管？”抽签结果出来，反方队伍发出小声叹息。但看到“破题指南”写着“从不同角度找依据”，一位同学想起手册中“中学生可参与管理资助金”的内容，立刻振作起来：“我方认为该自己管，比如手册里的小丽，她用资助金买文具时会记账，这能学会规划，符合‘培养自立能力’的要求。”

正方马上回应：“可小孩子容易乱花钱！就像有人拿到资助买了玩具，违反了‘专款专用’的原则。”这个反驳让反方一时语塞，直到队员提醒“用提问拆解对方观点”，反方同学才灵光一闪：“那如果父母管钱也乱花呢？关键不在于谁管，而在于会不会合理规划，对吗？”

这场辩论最终在“分阶段管理”方案中达成共识：“小额零花钱自己管，大额支出和父母商量。”就像手册里“资助金使用需家校沟通”的案例，孩子们突然懂得：思辨的终点不是说服对方，而是找到适合自己的方式。

▲图为同学们正在进行辩论比赛

四、比奖状更珍贵的思维印记

▲图为最佳辩手与实践队队员合影

▲图为最佳辩手与实践队队员合影

当“最佳辩证奖”“最佳回应奖”的手绘奖状发到手中时，一位同学在手册“受助者也可助人”的故事旁画了颗星星。“以前觉得接受帮助是丢脸的事，”他小声说，“现在知道，接受帮助后变得更好，再去帮别人，才是对善意的最好回应。”

阳光移过课桌上的手册，孩子们正热烈讨论“帮助别人该求回报吗”。曾经让他们争得面红耳赤的问题，如今成了观察世界的万花筒。而那些关于资助的故事与道理，像一把把小钥匙，正悄悄打开他们思维的新大门。

下课铃响时，黑板上的“思辨三问”格外醒目：“我的理由站得住脚吗？对方的观点有合理之处吗？有没有更好的方案？”窗外的蝉鸣里，仿佛有颗叫“辩证”的种子，正趁着夏日的热力，悄悄扎根生长。

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审定：洪晓璇    责编：赵旭 + 投诉举报