教育是国之大计、党之大计。建设教育强国，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。“十五五”规划提出持续深化新时代学校思政改革，推动思政小课堂与社会大课堂深度贯通，充分发挥社会实践在立德树人当中的重要作用。辅导员身处高校学生工作第一线，既是日常管理服务的直接执行者，也是社会实践育人的主要组织者。社会实践绝不是简单组织学生外出开展活动，而是把国情教育、劳动教育、理想信念教育融入社会现场，引导青年学生在社会大课堂当中开阔眼界、淬炼思想、增长才干。
从现实情况看，当前高校社会实践开展得如火如荼，各类“三下乡”、社会志愿服务、国情调研项目数量逐年增多。但热闹的表象之下，一些深层次问题依然客观存在：部分实践停留在打卡参观、拍照留痕的层面，重宣传造势、轻思想引领；部分辅导员把工作重心放在立项申报、安全管控、新闻推送，对实践选题设计、过程引导、后期思想升华投入精力不足；实践结束之后缺少持续跟进，学生的所见所思难以转化为思想层面的真正成长。面对这些现实挑战，辅导员如何补齐社会实践育人短板，真正把社会实践做成有温度、有思想、有力量的大思政载体，是新时代高校思想政治工作必须回答的现实课题。
认清时代价值：辅导员抓好社会实践育人的现实意义
社会实践是打通理论学习与社会现实的重要桥梁，辅导员直接联系广大青年学生，在社会实践育人链条当中扮演着不可替代的角色，做实这项工作，有多方面的现实价值。
首先，做实社会实践育人，是落实立德树人，塑造青年正确价值追求的现实需要。课堂上的理论学习，帮助学生搭建起思想认知框架，而社会实践让青年走出书本，直面真实的社会现实。当代大学生成长于互联网时代，接收信息渠道多元，但对基层国情、社会发展的感知容易停留于网络碎片化信息。辅导员组织带领学生走进基层一线，让青年亲身感受时代发展的鲜活实践，在耳闻目睹中感悟时代脉搏，有利于引导青年跳出个人视角，把小我融入大我，树立起与时代同向同行的理想追求。如果缺少辅导员及时的价值引导，学生即便身处实践现场，也容易走马观花，很难实现思想层面的触动与升华。
其次，做实社会实践育人，能够有效补齐第二课堂短板，提升思政工作的实际成效。高校思政教育不能局限于教室讲台，第二课堂是不可或缺的延伸阵地。社会实践区别于课堂讲授，是体验式、沉浸式的教育方式。辅导员贴近学生，熟悉青年的思想困惑、兴趣特点，可以结合学生专业背景、思想现状设计实践主题。通过合理的选题设置、过程当中的谈心交流、实践之后的复盘研讨，把思想引领嵌入实践全过程，能够有效弥补单一课堂教学的局限，让思想政治教育变得更加可感可触，增强思政工作的感染力。
再者，做实社会实践育人，有利于拓展育人阵地，推动三全育人落地见效。社会实践不只是学生群体单方面的参与，它联动学校、地方基层、行业社会多方力量。辅导员作为中间纽带，可以主动对接地方基层单位、红色教育阵地、产业一线平台，把广阔社会资源转化为高校的育人资源。通过社会实践搭建校地联动桥梁，推动社会力量参与高校育人工作，实现全员、全程、全方位育人，为青年成长拓展更加广阔的空间。
直面现实堵点：制约辅导员社会实践育人质效的内外因素
社会实践育人效果好不好，既和辅导员自身的理念认知、实践本领息息相关，也受制于学校制度、资源保障、工作评价等外部现实条件，内外因素交织在一起，共同影响最终育人成效。
从内在层面看，一方面，部分辅导员对社会实践的育人定位存在认知偏差。有的把社会实践等同于事务性工作，把安全不出问题、活动顺利完成、产出宣传稿件当成主要目标，忽视社会实践最核心的思想价值引领。抱着完成任务的心态开展工作，就容易出现“重流程、轻内涵”，满足于活动办过，不去追问学生思想有没有真正得到洗礼。另一方面，不少辅导员缺少社会实践指导的综合本领。辅导员日常事务繁杂，大量时间消耗在日常行政事务上，缺少社会调研、项目策划、实践复盘的系统训练。面对学生实践团队，有时只能做到组织集合、强调安全，在选题打磨、调研方法指导、现场思想引导、实践成果升华等关键环节发力不足，有心组织活动，却无力深度指导。
就外在情况而论，制度、资源、培训及评价四者都是现实约束的组成部分。制度上所提的社会实践规定，一般只说明立项程序、安全事项、学分归属，对辅导员实际介入实践全过程时应承担的任务、达到的标准没有清楚界定，其工作多依赖于个人主动精神与责任感。资源上存在优质实践基地不足、校外指导力量缺乏、专项经费不稳定的困难，辅导员如要组织良好实践，往往因平台少或专业支援不够而难以落实计划。培训所涉内容以心理辅导、危机应对、一般管理为主，有关社会实践设计、现场引导、成果运用的专门培训较少，缺乏可以长期利用的学习机制。关于评价，目前有校方把社会实践当作数量或宣传成果来衡量，对于学生思想成长、实践育人效果本身缺少判断标准。评价的导向很有力地影响辅导员的注意力，容易造成重表面成绩、轻内在培育的现象。
立足主责主业：辅导员提升社会实践育人质效的实践方向
做好社会实践育人，不能简单追求活动数量，应当回归立德树人本源，从更新育人理念、积累实践本领、用好制度资源、优化评价导向等多个方面综合发力，真正释放社会实践的思政力量。
第一，更新育人理念，牢牢抓住思想引领这个核心。辅导员首先要转变认知，跳出“事务化”的工作思维，认清社会实践本质上是思政教育载体，活动形式只是手段，学生思想成长才是最终目的。实践前期，立足青年思想特点设计实践主题，做好行前思想动员，讲清楚实践的意义，引导学生带着思考走向社会；实践现场，不能只盯安全管理，要抓住实地见闻开展随机教育，结合所见所闻和学生开展交流谈心；实践结束之后，组织主题分享、小组研讨，引导学生梳理感悟，把实践见闻转化为思想收获，做到实践走到哪里，思想引领就跟进到哪里。
第二，应有意识地积累各种本领，利用实际操作锻炼实践指导能力。能力不能只靠想象或空谈获得，须由具体项目予以反复验证。高校对辅导员要作积极安排，以制度性方式促成其全程参加社会实践（从选题、出发前的准备直到实地活动及后续分析），不缺任何一环，借实战之机摸索如何做计划、做调查、做青年工作。辅导员自己要主动学习，善于参考成功实践实例，有目的地去基层考察、查证事实，认清各类专业生源的情况，把社会上已有的问题同青年实际结合，找到可做、愿做的选题，将实操短板补上。
第三，用好制度抓手，理顺社会实践的工作保障。学校层面需要完善配套机制，厘清辅导员在社会实践当中的岗位职责，把实践育人工作合理纳入工作量核算，完善激励举措，减轻不必要的事务负担，让辅导员可以把更多精力投入思想引导。同时健全风险防控机制，厘清安全责任边界，打消辅导员的后顾之忧。在此基础之上，统筹建设一批多元化社会实践基地，吸纳基层干部、行业从业者、红色文化研究者作为校外志愿导师，搭建资源库，为辅导员开展实践提供平台、人力、经费支撑，破解“巧妇难为无米之炊”的困境。
第四，应把培训和交流作为辅导员能力发展的手段，予以更充分的展开。要避免培训只以日常管理为内容，而将社会实践设计、实践期间的思想引导及成果分析都列入辅导员常规培训课题。可运用案例分析、经验交流、跨校合作等方式促成互动，由实际做得好的辅导员介绍方法、互相启发。培训所谈的内容不等于给出固定做法，而是提出做实践育人的思考角度，帮助应对多样的现实问题、提高整体办事效率。
第五，应把评价导向加以优化，利用考核的正面作用。不宜只用新闻报道或活动次数来衡量所取得的成效，不能仅谈“做了什么活动”，而要把实际变化列入考察内容。有关实践选题的价值、过程的思想启发、学生个人成长及总结性反思都可作为评价参照要素。不要过分强调宣传的规模与频度，要鼓励辅导员专注思考实践育人的意义，使所做评价本身有促进育人质量提高的实际意义。
结语
面向新时代新征程，社会大课堂已经成为高校立德树人不可或缺的重要阵地。辅导员作为连接学校和青年学生的关键纽带，在社会实践育人工作当中责任重大。社会实践育人不是一朝一夕的短期活动，不能满足于表面热闹。只有辅导员树立正确育人理念，不断锤炼指导本领，同时依托制度、资源、培训、评价的外部保障，内外协同同向发力，才能让社会实践真正跳出形式化困境，引导广大青年学生在火热社会现实当中坚定理想信念，练就过硬本领，把青春理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业。（湛江科技学院 何伟炬）
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