7月24日，广东医科大学医学传播学服务队（下称服务队）走进佛山市顺德区大良街道新松社区，面向7至14岁少年儿童开展以海姆立克急救法为主题的急救科普宣教课程。课堂创新用孩子们熟悉的”剪刀石头布“手势拆解急救操作要领，搭配情景模拟、实操演练、互动抢答等教学形式，将专业的急救知识转化为孩子们听得懂、记得住、用得上的生存技能。

图为服务队讲师杨舒涵介绍海姆利克急救法 王雅勤 摄

从案例到原理，建立认知基础

课程以“小明吃果冻被卡喉”的虚拟故事切入，服务队讲师杨舒涵借助PPT展示气道梗阻典型征象——不能说话、不能呼吸、不能咳嗽、双手呈V形掐脖、面色青紫，并总结为“卡住了，说不出，两手卡脖V字做”的易记顺口溜。随后，小杨老师介绍了海姆立克急救法的发明背景：1974年美国医生亨利·海姆立克首次用该方法成功抢救窒息患者，此后该法被广泛称为“生命的拥抱”。其原理在于通过冲击腹部使膈肌迅速上抬，胸腔压力骤增，利用肺部残余气体形成气流冲出异物。为进一步强化认知，小杨老师分享了今年7月列车长在高铁上用时一分钟救回被果冻卡喉女童的案例，强调及时施救的关键作用。

图为服务队讲师杨舒涵播放案例纪实短片 邱淦杰 摄

在讲解适应症时，小杨老师区分了轻度与重度梗阻：能咳嗽、能说话者应鼓励用力咳嗽；出现"三不能"征象才须立即施救。同时明确三类禁用人群——1岁以下婴儿采用拍背压胸法，孕妇及肥胖者改用胸部冲击法，患者昏迷则转为心肺复苏。

口诀拆解动作，逐一纠正手位

示教环节中，小杨老师与助教配合完整演示了从站到患者身后、双臂环抱、定位冲击的全流程。小杨老师放慢动作逐一展示细节，学生们身体前倾、目不转睛盯着讲台，不少同学在座位上同步空手模仿。小杨老师搭配助教完整演示海姆立克急救全套流程：移步至患者身后、双臂环抱腰腹、找准冲击部位规范发力。为方便孩子记忆，小杨老师放慢动作分步拆解每一处操作细节。台下孩子们纷纷前倾身体，全神贯注紧盯示范，不少同学坐在座位上同步抬手，跟着小杨老师空手模仿练习。

图为服务队讲师杨舒涵与助教李卓妤演示海姆利克急救法 王静怡 摄

图为小朋友们同步练习的照片 王雅勤 摄

教学将复杂的动作方法简化为"剪刀、石头、布"三个手势：剪刀——肚脐上方两指定位，石头——握拳拳眼朝内，布——另一只手包住拳头向外上方冲击。小杨老师用分步口令"剪刀——停！石头——停！布——冲！"带领全体学生同步练习，并逐一巡回观察每位学生的手位。发现部分学生拳眼朝外，小杨老师轻托手腕帮助调整；部分定位偏移，指尖轻点正确位置后学生立即改正。旁边同学也主动侧头观察同伴动作自查。三组分解动作熟练后，小杨老师将三个动作连贯串联，全班跟随口令完成完整流程，课堂气氛热烈，学生们积极性高涨。

图为服务队讲师杨舒涵和服务队助教谢咏议提醒同学们动作细节 邱淦杰 摄

小杨老师随后完整演示了针对儿童的海姆立克施救流程，重点展示了施救时的体位调整和与成人施救不同的发力差异。演示结束后还反复强调提醒：急救操作须在真实紧急情况下使用，日常练习中严禁在真人身上实际操作腹部冲击，以避免造成意外伤害。

图为服务队助教廖润民纠正小朋友的动作错误 王静怡 摄

互动检验效果，将技能带回家

课程后半段进入提问互动环节，小杨老师围绕常见误区设问，如"能否用手抠出异物""溺水者能否用海姆立克"等，多数学生准确答出"不能"并简要说明理由。课程结束前布置课后任务：回家教会父母海姆立克法的识别征象和"剪刀、石头、布"三个手势。一名四年级学生分享道，自己此前仅知道拍背处理，通过本堂课程的学习已掌握了规范的站位与冲击操作要点。

图为服务队讲师杨舒涵与小朋友积极互动 王静怡 摄

图为服务队讲师杨舒涵与小朋友练习海姆利克急救法 王雅勤 摄

广东医科大学医学传播学服务队将医学专业术语转化为通俗易懂的口诀，有效降低了急救技能的学习门槛，并致力于将课程从课堂延伸至家庭，让急救知识惠及更多人群。下一步，服务队将持续精进教学水平，结合青少年认知特点不断优化课程设计与实操方式，扩大急救知识辐射范围，让更多青少年掌握科学、规范的应急救护技能，切实推动青少年应急能力建设走深走实。

图为服务队成员与小朋友们的大合照 邱淦杰 摄

撰文 | 杨舒涵

图片 | 王雅勤 王静怡 邱淦杰

一审 | 王依蕊 王静怡

二审 | 罗峥

三审 | 卢泽锋 陈永芃

声明：凡来源或标记以“大学生云报”之内容均为本网合法拥有版权或有权使用的作品，至发布之日起三日后方可原文转载，转载时请注明来源及有效联系方式。

审定：罗峥    责编：黄涛 + 投诉举报