贵州医科大学临床医学院/附属医院 | 伍国锋 陈腾祥

当前临床医学相关教材内容抽象化与碎片化并存，重理论轻临床且缺乏应用导向，篇幅冗长、信息过载、生动性趣味性不足，医学课堂同样存在类似问题，导致课堂学生出勤率低、教学效果差，老师在讲PPT、学生埋头玩手机，讲台声音成了课堂的背景音。为了提高医学教学质量，我们提出影视医学概念，用场景化、影视化的手段创新教材，用影视化的方法进行课堂教学改革，从而提高教学效果。

当前医学教材主要问题

内容呈现：抽象化与碎片化并存。当前临床医学教材多以文字叙述为主，辅以静态图片或示意图，对复杂的生理机制、病理变化及诊疗流程的呈现高度抽象。例如，在讲解“心肌梗死的病理生理过程”时，教材通常以“冠状动脉阻塞→心肌缺血缺氧→心肌细胞坏死”的线性文字描述为主，难以直观展现血管阻塞后心肌细胞从缺血到坏死的动态演变、不同阶段的形态变化及对心功能的影响。这种抽象化呈现使得学生需要通过大量想象来构建知识体系，不仅增加了理解难度，还易导致知识记忆的碎片化—学生可能记住了“心肌梗死的典型症状”，却无法将症状与病理机制形成逻辑关联，难以建立系统的临床思维。

知识更新：滞后于临床发展需要。医学技术与诊疗规范的更新速度日益加快，但教材的编写与修订周期通常较长（3-5年甚至更久），导致教材内容与临床实践存在明显脱节。例如，在肿瘤治疗领域，免疫检查点抑制剂、靶向治疗药物的研发与应用日新月异，新的治疗方案不断涌现，但部分教材仍以传统化疗为主要内容，对新型治疗手段的作用机制、适用范围、不良反应及临床应用注意事项缺乏详细介绍。此外，对于近年来出现的新型疾病（如新型冠状病毒肺炎）、传统疾病的新亚型或新诊疗指南，教材往往无法及时纳入，使得学生在课堂上学习的知识与进入临床后面对的实际情况存在“时间差”，增加了学生从理论到实践的过渡难度。

结构设计：重理论轻临床，缺乏应用导向。多数临床医学教材的结构设计遵循“基础理论→疾病概述→病因病理→临床表现→诊断治疗”的传统逻辑，注重知识的系统性与完整性，但对知识的临床应用场景及实践衔接关注不足。例如，在《内科学》教材中，关于“高血压的治疗”章节，通常详细列举各类降压药物的作用机制、剂量范围及禁忌症，却很少结合具体的临床案例（如“老年单纯收缩期高血压患者的药物选择”“高血压合并糖尿病患者的用药调整”）进行分析，也未说明不同诊疗场景下（如急诊高血压、慢性高血压随访）的治疗策略差异。这种“重理论轻临床”的结构设计，使得教材更像是“知识手册”而非“临床指导书”，学生难以将教材中的理论知识与真实的临床诊疗场景结合，导致“懂理论不会应用”的现象普遍存在。

阅读体验：篇幅冗长，信息过载，趣味性不足。为追求知识的全面性，临床医学教材往往篇幅庞大，章节内容冗长，信息密度过高。以《外科学》为例，部分教材单册厚度超过千页，单章节内容动辄数万字，涵盖大量的生理数据、解剖术语、诊疗规范等，学生在阅读时易陷入“信息海洋”，难以快速抓取核心知识点。同时，教材的语言风格多严谨刻板，缺乏生动性与趣味性，无法激发学生的阅读兴趣。在数字化阅读时代，学生更习惯通过短视频、图文结合等简洁直观的形式获取信息，传统教材的“长篇大论”与“文字堆砌”不仅不符合学生的阅读习惯，还易导致学习疲劳，降低学习效率。

医学教材创新的必要性

适应医学模式转型的必然要求。随着医学教育从“知识传授型”向“能力培养型”转型，核心目标已从让学生“记住知识”转变为培养学生的临床思维能力、实践操作能力与创新能力。传统教材以文字为核心的呈现方式，难以支撑这一转型需求—它更擅长知识的系统性传递，却无法有效培养学生将理论知识转化为临床决策的能力。而教材创新，尤其是引入影视化元素的创新，能够通过动态视频、临床模拟场景等形式，将抽象的理论知识与具体的临床应用场景结合，帮助学生在“可视化学习”中建立理论与实践的关联，逐步形成临床思维。例如，在《外科手术学》教材中，通过嵌入手术操作的影视片段，学生可以直观看到手术切口的选择、器械的使用方法、组织分离的步骤及术中注意事项，这种“理论+实操影像”的呈现方式，能够有效弥补传统教材在实践教学环节的不足，适应医学教育模式转型的需求。

提升学生学习效率与主动性关键举措。当代医学生成长于数字化时代，对视觉化、互动化的学习方式具有天然的适应性与偏好。研究表明，人类通过视觉获取信息的效率是文字阅读的6-8倍，且动态视觉内容的记忆留存率显著高于静态文字。传统教材的文字主导模式与学生的学习习惯不符，导致学生学习主动性不足、效率低下。而创新后的医学教材（如融合影视化内容的数字教材），能够通过动画、短视频、虚拟仿真等形式，将抽象知识直观化、复杂流程动态化，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“神经传导通路”时，通过3D动画展示神经信号从感受器到中枢神经系统再到效应器的传递过程，学生能够快速理解信号传递的路径、突触传递的机制及不同部位损伤后的功能障碍，不仅降低了理解难度，还能提升学习的主动性—学生可能会主动反复观看动画片段，探索不同环节的细节，而非被动背诵教材中的文字描述。

缩小理论教学与临床实践差距的重要途径。医学教育的最终目标是培养能够胜任临床工作的医学人才，而理论教学与临床实践的脱节是当前医学教育的突出问题，其根源之一在于教材无法及时、准确地反映临床实践的最新动态。教材创新并非简单的内容更新，而是通过影视化等手段，将临床实践中的真实案例、最新诊疗技术、标准化操作流程等融入教材，构建“理论-实践”一体化的知识体系。例如，在《急诊医学》教材中，嵌入急诊抢救的真实场景视频（如心肺复苏、气管插管的实操过程），并结合视频内容对操作要点、常见错误及应急处理进行讲解，学生在学习理论知识的同时，能够直观感受临床急诊的工作环境与操作规范，提前熟悉临床场景，从而缩小理论与实践的差距，为进入临床实习奠定基础。

推动医学教育数字化发展的核心环节。数字化是教育发展的必然趋势，医学教育的数字化转型需要以数字化教材为核心载体。传统纸质教材无法满足数字化教学的需求—它不具备互动性、扩展性与更新便捷性，难以与在线教学平台、虚拟仿真系统等数字化教学工具对接。而创新后的医学教材（如数字教材、智能教材），通过融合影视化内容、互动习题、虚拟仿真模块等，能够成为医学教育数字化的核心节点。例如，数字教材中的影视化内容可以链接到在线教学平台的讨论区，学生在观看视频后可以直接参与讨论；教材中的虚拟仿真模块可以让学生在电脑或平板上进行模拟操作，如模拟外科手术缝合、模拟药物剂量计算等。这种数字化的教材形式，不仅能够提升教学的互动性与实践性，还能推动医学教育资源的整合与共享，促进医学教育数字化的深入发展。

医学课件影视化的必要性

解决传统课件静态化与医学知识动态性的矛盾。传统医学课件多以PPT为主，内容呈现以文字、静态图片、表格为主，呈现方式静态、单一。但临床医学知识中，大量内容具有动态性与过程性，如生理功能的运行（如血液循环）、病理变化的发展（如肿瘤的生长与转移）、诊疗操作的实施（如胃镜检查的操作流程）等，这些内容难以通过静态的PPT页面完整、准确地呈现。

例如，在讲解“胃镜检查的操作过程”时，传统PPT通常以“患者体位→插入胃镜→观察食管→观察胃底→观察十二指肠→退出胃镜”的文字步骤配合几张关键部位的静态图片展示，无法展现胃镜插入过程中的操作技巧、不同部位的观察角度、遇到异常情况（如胃内息肉）时的处理方法及器械的动态变化。而影视化课件可以通过视频片段，完整呈现胃镜检查的全过程，包括医生的操作手法、内镜下的实时影像、操作过程中的语音讲解等，使学生能够直观理解操作的动态流程，解决传统课件“静态化”与医学知识“动态性”的矛盾。

图1. 用动态图讲授情绪激动诱发出血性卒中的发病过程，学生印象深刻。

提升课堂注意力，改变单向灌输的教学现状。传统医学课堂中，教师通过讲解PPT进行知识传递，学生被动接收信息，课堂互动性差，易导致学生注意力分散—“教师讲PPT，学生看手机”已成为普遍现象。影视化课件以动态视频、动画等为核心内容，具有更强的视觉冲击力与吸引力，能够有效抓住学生的注意力。例如，在讲解“心律失常的心电图表现”时，传统PPT通过展示不同心律失常的心电图图片，并对波形特点进行文字讲解，学生往往难以理解波形变化与心脏电活动的关系。而影视化课件可以通过动画模拟心脏电活动的产生过程，并同步展示对应的心电图波形变化，如窦房结激动→心房收缩→P波形成，房室结传导→心室收缩→QRS波群形成等，将抽象的电生理活动与直观的心电图波形动态关联，学生在观看动画的过程中能够主动思考，参与到知识的构建中，从而改善“单向灌输”的教学现状，提升课堂教学效果。

强化知识的理解与记忆，降低学习难度。临床医学知识复杂抽象，涉及大量的专业术语、生理病理机制及诊疗规范，学生理解与记忆难度较大。影视化课件通过视觉化、场景化的呈现方式，能够将抽象知识转化为具体、形象的内容，帮助学生建立直观认知，强化理解与记忆。例如，在讲解“糖尿病的病理生理机制”时，传统PPT通过文字描述“胰岛素分泌不足或作用缺陷→血糖升高→糖代谢紊乱→并发症发生”的过程，学生难以理解各环节之间的内在联系。而影视化课件可以通过动画展示胰岛素的合成与分泌过程、胰岛素与靶细胞受体结合的机制、胰岛素作用缺陷后葡萄糖无法进入细胞的过程，以及长期高血糖对血管、神经等组织器官的损害过程，将复杂的病理生理机制分解为一个个直观的动态场景，学生能够通过视觉记忆快速理解知识的逻辑关系，降低学习难度。研究表明，通过视觉化方式学习的知识，其记忆留存率比文字阅读高50%以上，影视化课件在强化知识记忆方面具有显著优势。

医学课件影视化的可行性

技术层面：影视技术的普及数字化工具的成熟。随着数字技术的发展，影视制作技术已逐渐普及，大量简单易用的影视制作工具（如剪映、Premiere Pro、After Effects、Animate等）为医学课件的影视化制作提供了技术支持。这些工具操作相对简便，教师通过短期培训即可掌握基本的视频剪辑、动画制作、字幕添加等功能，能够独立完成简单影视化课件的制作。对于复杂的3D动画（如人体器官的三维结构、生理过程的动态模拟），虽然需要专业的3D建模与动画制作技术，但目前已有众多医学可视化公司、科研机构开发了大量现成的医学影视素材库（如人体解剖3D模型、病理过程动画等），教师可以通过购买授权或利用开源资源，直接将这些素材整合到课件中，无需从零开始制作。此外，随着5G技术的发展，视频的传输与播放更加流畅，即使是高清的影视化课件，也能在课堂上实现无卡顿播放，为影视化课件的应用提供了技术保障。

内容层面：临床医学的知识影视化转化具有明确途径。临床医学知识虽然复杂，但大部分内容具有明确的逻辑结构与可视化潜力，能够通过特定的影视化形式进行转化。根据知识类型的不同，可采用不同的影视化方式：对于动态过程类知识（如生理机制、病理变化、操作流程），可采用动画或实拍视频的形式，直观展示过程的动态演变；对于案例分析类知识（如典型病例的诊疗过程），可采用情景剧或纪录片的形式，模拟临床诊疗场景，展示医生的思维过程与决策依据；对于结构形态类知识（如人体解剖结构、器官形态），可采用3D建模与动画结合的形式，展示结构的空间关系与细节特征。例如，在制作“外科缝合技术”的影视化课件时，可通过实拍视频展示医生的操作过程，配合动画标注缝合的层次、进针的角度、打结的方法等关键要点，再结合文字讲解与字幕提示，形成完整的影视化教学内容。这种明确的内容转化路径，使得医学课件的影视化制作具有可操作性，教师只需根据教学目标选择合适的知识类型与影视化形式，即可开展制作工作。

资源层面：院校支持与跨学科合作提供保障。近年来，各医学院校均在积极推进医学教育改革，加大对数字化教学资源建设的投入，为医学课件的影视化制作提供了政策与资金支持。许多院校设立了专门的数字化教学资源建设项目，鼓励教师开展课件创新，并为教师提供影视制作培训、设备支持（如摄像机、录音设备、编辑电脑等）及经费补贴，降低了教师开展影视化课件制作的门槛。同时，跨学科合作也为影视化课件的制作提供了保障——医学院校可以与影视学院、计算机学院等合作，联合开发高质量的医学影视化课件。例如，医学院校的教师提供医学专业知识与教学需求，影视学院的教师负责影视化创意与制作技术，计算机学院的教师负责数字化平台的搭建与维护，三方协作能够充分发挥各自的专业优势，制作出既符合医学教学规律，又具有较高影视制作水平的课件。

影视化医学课堂的优势

构建沉浸式教学场景，提升学生临床思维能力。影视化医学课堂通过影视化内容（如临床情景剧、手术视频、虚拟仿真场景等）构建沉浸式的教学场景，让学生“走进”临床环境，以“准医生”的视角观察、分析与解决问题，从而提升临床思维能力。例如，在《诊断学》的“病史采集”教学中，传统课堂通常以教师讲解病史采集的要点与方法为主，学生缺乏实际操作的机会。而影视化课堂可以播放模拟临床问诊的情景剧——演员扮演患者（如表现为“胸痛、呼吸困难”的患者），教师引导学生观察患者的症状表现、情绪状态，分析可能的病因，并模拟与患者的沟通交流，尝试进行病史采集。在这个过程中，学生需要结合所学的医学知识，思考“患者的主要症状是什么”“需要询问哪些相关病史（如既往病史、用药史、诱因等）”“如何通过提问引导患者提供有效信息”，逐步形成从症状到诊断的临床思维链条。这种沉浸式的教学场景，能够让学生在模拟临床实践中锻炼思维能力，为进入真实临床环境奠定基础。

图2. 讲授急性脑血管病卒中步态时应用系列动态图展示，学生反映无需背书也能描述卒中步态的临床表现。

加强课堂互动性，激发学生学习主动性。传统医学课堂以教师讲授为主，互动形式单一（多为教师提问、学生回答），学生参与度低。而影视化医学课堂能够以影视化内容为切入点，设计多样化的互动环节，激发学生的学习主动性。例如，在播放完“心肌梗死的急诊抢救”影视片段后，教师可以提出问题：“视频中医生在患者到达急诊后首先进行了哪些处理？为什么？”“如果患者出现室颤，应该采取什么急救措施？”引导学生分组讨论，每组派代表发言，分享讨论结果；也可以让学生扮演急诊医生，模拟对视频中的患者进行后续治疗方案的制定，并说明理由。此外，还可以利用在线互动平台，让学生在观看影视内容的过程中实时发送弹幕，提出疑问或分享观点，教师根据学生的反馈及时调整教学内容与节奏。这种多样化的互动形式，能够让学生从“被动听课”转变为“主动参与”，激发学习兴趣与主动性，提升课堂教学效果。

实现个性化学习，满足学生差异化需求。影视化医学课堂依托数字化教学平台，能够实现教学内容的个性化推送与学习进度的自主调节，满足学生的差异化需求。一方面，教师可以将影视化教学内容（如动画、短视频、案例视频等）上传至在线平台，学生可以根据自己的学习进度与薄弱环节，自主选择观看内容——例如，对“消化系统解剖”掌握不扎实的学生，可以反复观看消化系统的3D动画视频；对“外科手术操作”感兴趣的学生，可以提前观看相关的手术视频，为课堂学习做准备。另一方面，平台可以根据学生的学习数据（如观看视频的时长、互动答题的正确率等），为学生推送个性化的学习建议与补充资料——例如，对于在“内科疾病诊断”答题中正确率较低的学生，平台可以推送更多相关的病例分析视频与练习题，帮助学生强化薄弱知识点。这种个性化的学习模式，能够充分尊重学生的个体差异，让每个学生都能按照自己的节奏与方式学习，提升学习效率与效果。

影视化医学课堂建设的难度

教学资源建设难度大：专业要求高，制作成本高。影视化医学课堂的核心是高质量的影视化教学资源，而这类资源的建设面临“专业要求高”与“制作成本高”的双重挑战。从专业要求来看，影视化教学资源需要同时满足医学专业性与影视制作专业性——医学方面，内容必须准确、严谨，符合临床教学目标与诊疗规范，避免因内容错误误导学生；影视方面，需要具备良好的视觉效果、叙事逻辑与节奏控制，能够吸引学生的注意力。这就要求资源制作团队既要有医学专业背景的人员（如临床医生、医学教师），也要有影视制作专业背景的人员（如导演、编剧、剪辑师），两者需要密切协作，确保内容与形式的统一。从制作成本来看，高质量的影视化资源（尤其是3D动画、虚拟仿真场景、临床情景剧等）制作周期长、设备要求高，需要投入大量的人力、物力与财力。例如，制作一个5分钟的“人体循环系统3D动画”，可能需要3D建模师、动画师、医学顾问等多人协作，耗时数周甚至数月，制作成本可达数万元。对于许多医学院校而言，长期、持续地投入资源建设并非易事，尤其是基层院校，可能面临资金与技术的双重限制。

教师能力要求提升：需具备跨学科素养与技术应用能力。影视化医学课堂对教师的能力提出了更高的要求，教师不仅需要具备扎实的医学专业知识与教学能力，还需要掌握一定的影视化制作技术与数字化教学平台的应用能力，具备跨学科素养。一方面，教师需要能够根据教学目标，设计影视化教学内容的方案，明确哪些知识适合用动画呈现、哪些适合用实拍视频呈现、如何将影视化内容与课堂互动结合等；另一方面，教师需要掌握基本的影视化制作工具（如视频剪辑软件、动画制作软件），能够独立制作简单的影视化课件，或与专业制作团队有效沟通，准确表达教学需求。此外，教师还需要熟悉数字化教学平台的操作，能够组织在线互动、分析学生学习数据、推送个性化学习资源等。然而，当前多数医学教师的知识结构以医学专业为主，缺乏影视制作与数字化技术的相关培训，难以快速适应影视化课堂的教学要求，教师能力的提升需要一个长期的过程，也是影视化课堂建设的重要难点。

教学评价体系不完善：难以量化评估教学效果。当前医学教学评价体系主要以学生的理论考试成绩、实践操作考核成绩为核心，侧重于对学生知识掌握程度与技能操作水平的评估，难以全面、准确地量化评估影视化课堂的教学效果。影视化课堂的优势不仅在于提升学生的知识记忆与技能掌握，更在于培养学生的临床思维能力、沟通能力、团队协作能力等综合素质，但这些综合素质的评估具有主观性强、难以量化的特点。例如，如何评估学生在影视化情景模拟中的临床思维能力？如何量化学生在课堂互动中的参与度与贡献度？目前缺乏成熟的评价指标与方法。此外，影视化课堂的教学效果可能具有滞后性——学生在课堂上培养的临床思维能力，可能需要在后续的临床实习或工作中才能充分体现，短期内难以通过考试等方式评估。评价体系的不完善，使得院校难以准确判断影视化课堂的教学价值，也影响了教师开展影视化教学的积极性与投入程度。

学生适应与接受程度的差异：需引导学生转变学习观念。虽然当代医学生对数字化、影视化的学习方式具有一定的适应性，但在长期接受传统“教师主导”的教学模式后，部分学生可能难以快速适应影视化课堂的“互动参与式”学习模式，存在适应与接受程度的差异。例如，一些学生可能习惯了被动接收知识，在影视化课堂的互动环节中（如分组讨论、情景模拟）表现得不够积极，缺乏主动思考与表达的意识；还有一些学生可能将影视化内容视为“娱乐片段”，关注视频的情节与视觉效果，而忽略了背后的医学知识与教学目标，导致学习效果不佳。此外，部分学生可能认为影视化课堂“不够严肃”，担心影响知识学习的系统性与深度。这些问题的存在，需要教师通过有效的引导，帮助学生转变学习观念，认识到影视化课堂的教学价值，学会主动参与互动、从影视化内容中提炼医学知识，从而适应新的教学模式。

开展临床影视医学教学的建议

加强顶层设计，构建“政产学研用”协同机制。临床影视医学教学的开展需要多方协作，建议由教育主管部门牵头，联合医学院校、临床医院、影视制作企业、科技公司等，构建“政产学研用”协同机制。政府层面，出台相关政策支持临床影视医学教学的发展，将影视化医学教学资源建设纳入医学教育数字化发展规划，设立专项经费支持院校开展相关研究与实践；院校层面，制定本校临床影视医学教学的发展计划，明确教材创新、课件制作、课堂建设的目标与步骤，加强与临床医院的合作，获取真实的临床案例与诊疗数据，为影视化内容提供专业支撑；企业层面，影视制作企业与科技公司发挥技术优势，参与医学影视化资源的制作与数字化教学平台的开发，确保资源的质量与技术的先进性；“用”的层面，注重临床医生与学生的反馈，将临床实践需求与学生学习需求融入教学内容的设计与优化，形成“需求-研发-应用-反馈-优化”的闭环机制。

分阶段推进教材创新，打造“文字+影像”融合的新型教材。教材创新应分阶段推进，避免一步到位带来的资源浪费与适应困难。第一阶段，在现有纸质教材的基础上，开发配套的数字影视化资源库，将教材中的重点、难点内容（如动态生理过程、复杂手术操作）制作成动画、短视频等影视化素材，通过二维码等形式嵌入教材，学生扫码即可观看，实现“纸质教材+数字影视资源”的初步融合。第二阶段，开发纯数字影视化教材，以影视化内容为核心，结合互动习题、虚拟仿真模块、临床案例库等，构建集“学、练、仿、用”于一体的数字化教材体系。例如，在数字教材中，学生可以观看“糖尿病诊疗”的影视化案例后，直接进入虚拟仿真模块，模拟为患者制定治疗方案，并获得即时反馈。第三阶段，推动教材的智能化发展，利用人工智能技术分析学生的学习数据，为学生推送个性化的影视化学习内容与学习建议，实现“千人千面”的智能教学。

立教师培训与激励机制，提升教师影视化教学能力。教师是临床影视医学教学的核心实施者，其能力的提升至关重要。一方面，建立系统化的教师培训体系，分层次、分类型开展培训——针对新手教师，开展影视制作基础技术培训（如视频剪辑、动画制作软件的使用）；针对有一定基础的教师，开展影视化教学设计培训（如如何将医学知识转化为影视化内容、如何设计课堂互动环节）；针对骨干教师，开展跨学科高级培训（如与影视专业教师合作开发精品影视化课件）。另一方面，建立激励机制，鼓励教师参与影视化教学改革—将影视化课件制作、影视化课堂教学纳入教师的绩效考核与职称评定指标，对优秀的影视化教学成果（如精品课件、优质课程）给予表彰与奖励，设立专项课题支持教师开展临床影视医学教学的研究，激发教师的积极性与创造性。

完善教学体系，构建多元化评价指标。针对影视化医学课堂教学效果难以量化的问题，需要构建多元化的教学评价体系，综合评估学生的知识掌握、技能操作、综合素质等方面。在评价内容上，除了传统的理论考试与实践操作考核外，增加对学生临床思维能力、沟通能力、团队协作能力的评估—例如，通过学生在影视化情景模拟中的表现（如病史采集的完整性、治疗方案的合理性、与患者的沟通效果）进行打分；通过学生在课堂互动中的参与度、发言质量、小组讨论贡献度等进行评估。在评价方式上，采用“教师评价+学生自评+学生互评+临床专家评价”的多主体评价方式，确保评价的全面性与客观性。此外，引入长期跟踪评价，关注学生进入临床实习后的表现，通过临床带教老师的反馈，评估影视化课堂对学生临床能力培养的长期影响，为教学改革提供更准确的依据。

临床影视医学教学作为数字化时代医学教育革新的重要方向，为解决传统医学教学的困境提供了新的思路与方法。它通过影视化手段将抽象的医学知识转化为直观、动态的视觉内容，实现了教材、课件与课堂的全方位创新，能够有效提升学生的学习效率、临床思维能力与实践能力。

然而，临床影视医学教学的开展并非一蹴而就，面临着资源建设、教师能力、评价体系等多方面的挑战，需要政府、院校、企业、教师等多方协同努力，通过加强顶层设计、分阶段推进改革、提升教师能力、完善评价体系等措施，逐步推动临床影视医学教学的落地与发展。相信随着技术的进步与实践的深入，临床影视医学教学将成为医学教育的主流模式之一，为培养适应新时代需求的高素质医学人才做出重要贡献。

作者简介：

陈腾祥、教授、医学博士、博硕士生导师、博士后合作导师、贵州医科大学附属医院副院长、临床医学院执行院长、贵州省精准医学研究院常务副院长、贵州省高校创新人才团队领衔人、贵州医科大学慢性病诊疗转化工程研究中心主任；中国生理学会常务理事，中华医学会医学科学研究管理学分会临床研究管理学组委员，贵州省医学会常委兼副秘书长；主要从事肝癌、胰腺癌、结直肠癌和乳腺癌临床研究和多组学研究；特别关注肿瘤基因突变与修复、癌细胞基因可变剪接表观遗传调控机制和肿瘤治疗耐受等科学问题。主持国家自然科学基金和贵州省基金项目等10余项，以通讯或第一作者在Nucleic Acids Res、ASC nano、Cell Death Dis等SCI收录期刊上发表论文45篇，获批发明专利3项。

伍国锋二级教授/主任医师，复旦大学医学博士，贵州医科大学博士生导师，国家临床重点专科、西南地区优势重点学科学科带头人，贵州医科大学急诊医学教研室主任；中国卒中学会脑出血微创治疗分会副主委、中国医师协会急诊分会神经急诊专委会主委、中华医学会急诊医学分会心脑血管病学组副组长；国务院特殊津贴专家，2024年度全国研究型人才，贵州省省管专家，贵州省政府特殊津贴专家，贵州省最美科技工作者，《贵州科学家传记》入选者；主持国家自然科学基金5项、省部级科研项目5项；获省部级科技进步奖9项，担任《Brain Hemorrhages》等杂志副主编，在国内外学术期刊发表论文150余篇（SCI收录50余篇），在中国科学技术出版社、人民卫生出版社、科学出版社等国家顶级出版社主编出版《临床医学研究导论》《脑电监护学》《医学创新传奇》《急诊神经医学》等教材或专著共5部。

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审定：赵菁华    责编：赵林朗 + 投诉举报