为深入贯彻教育、感化、挽救未成年人工作方针，系统梳理专门学校“行为矫治、文化教育、情理重塑、职业赋能”四位一体育人模式落地实效，7月30日，中央司法警官学院“心桥”暑期社会实践团持续深耕河北省唐山市启明学校，分线开展一线管理干警、心理矫治专员、文化课专职教师分层深度访谈，全方位采集管理运行、心理干预、文化育人、职教衔接、智慧矫治五大维度一线一手素材，以法学、矫正教育专业视角剖析矫治工作痛点难点，为优化专门矫治教育体系、完善迷途青少年全周期帮扶机制提供实证支撑。

一、走访一线干警，摸清治理实情

实践团先后对接王队长、孙队长两名深耕启明学校多年基层区队管理干警，围绕队伍分工、新生适应、行为管控、家校协同、职教融合五大核心议题开展访谈。

▲图为实践团与一线干警座谈，调研日常管教工作

经启明学校一线干警介绍，校内实行大队长、副大队长、各班教导队长分级协同管理机制，推行交接班补位、问题会商、交班通报制度，实现学生全时段动态管控。新生入校普遍存在抵触情绪，半数以上学生伴随亲子隔阂、自伤自残、出逃冲动等极端心理行为，但经过规范引导、基础矫治后，极端风险行为基本清零；未成年人自控力薄弱、情绪波动频繁、行为易反复是日常管理最大难点，部分学生长期受留守、离异、单亲破碎家庭环境影响，向往无约束校外生活，易滋生消极逆反情绪。

针对学校“做老师、做教官、做家长、做朋友”四做育人准则，一线干警表示四做育人内在逻辑贯通，管理坚持严管厚爱、多鼓励少批评，依托谈心疏导、集体环境浸润、劳动实践感化化解学生对抗情绪。受访干警分享典型转化案例：一名自幼缺失亲情、抵触所有管教的离异家庭学生，经长期持续亲情疏导，会见时主动与生母相认，结业离校前主动参与集体劳动，自理能力、共情意识实现根本转变。

在职教赋能、社会衔接层面，校内无人机、机器人、电路实训等技能课程实行择优分批参训模式，与日常作息、纪律考核无流程冲突；但学生离校就业、跟踪帮扶仍存在短板，优质技能岗位社会招录名额有限，无专项技能学生求职门槛较高，部分用人单位存在从业偏见。受访干警提出，当前矫治工作应双管齐下：一方面持续纠正入校学生思想，另一方面健全家校常态化协同机制，破解部分家长溺爱、疏于管教的育人阻力。谈及人工智能辅助管理，基层干警一致认为AI适合承担学生行为、情绪数据汇总分析、风险预判工作，但无法替代面对面个性化帮教工作，坚持“人为核心、智能为辅”治理思路。

二、对话心理专员，明晰干预路径

实践团走进心理测量室，分别与从业多年的崔科长、专职心理教师孙老师开展专项访谈，聚焦新生心理评估、高发心理症结、内观疗法落地、心理工作者自我调适、数字化心理服务五大板块开展专业交流。

据心理矫治团队介绍，学校建立“首次一对一访谈+十日适应期量表测评”分层评估体系，常态化采用SCL-90症状自评量表、青少年艾森克人格问卷开展基础筛查，针对抑郁、焦虑高分学生追加专项量表评估。在校学生心理困扰高度集中于三大维度：原生家庭创伤、认知判断偏差、管控能力缺失，其中低龄学生心智不成熟、行事随性是干预的主要难点。

内观疗法作为校内核心矫治技术，围绕“他人付出、自我付出、给他人造成麻烦”三层主题开展回溯引导，对亲子隔阂、情绪冲动类学生转化成效最为突出，但存在实施周期长、对执教人员专业门槛高、大范围推广受限等现实制约。

长期面对创伤型未成年人，心理工作者依托专家定期培训、健身文娱开展自我情绪疏导；校地联动社会专业机构组建心理支援体系，中央司法警官学院等高校实践力量持续为一线输送理论支撑。针对AI心理辅助工具，心理从业者普遍提出现有智能系统专业度不足、适配性有限，仅可用于大批量前后测数据统计分析，难以捕捉学生细微情绪变化，无法独立开展个性化心理疏导、内观引导工作。

▲图为团队访谈心理专员，了解内观疗法应用

三、专访文化教师，深挖育人实效

实践团对接两位教育局选派入校的老师，围绕分层教学、积分管理、教学压力、智能教学开展深度交流。该校七年级学生学业断层现象突出，入校学生文化基础横跨小学五年级至初一，学情分化显著。

课堂依托驻校干警维持基础秩序，但学生注意力涣散、学习意愿低迷仍是常态化问题，学生行为习惯直接决定文化课吸收成效。校内创新构建“文化学习+行为矫正”融合机制，以古诗词、道德与法治课程为载体，挖掘传统文化内涵、嵌入《未成年人保护法》《民法典》等法治知识，结合青少年违法典型案例开展情景教育，实现以文润心、以法正行。教学推行“集体授课+个别分层辅导”模式，教学标准贴合最低学情，保障全员参与，同时为学有余力学生设置拓展任务；配套行为规范积分制度，将课堂纪律、作业表现、考核成果与奖惩挂钩，有效约束学生课堂失范行为。

相较于普通中小学，专门学校文化课教师承载教学、行为干预双重职责，工作负荷更大，一线教师急需补充未成年人偏差行为干预与心理疏导专业知识；学校建立常态化专项培训机制，定期开设心理座谈会、校外心理咨询师专题讲座，持续补齐教师专业短板。对于人工智能教学应用，教师普遍期待AI搭建学生入校至结业全周期学习、心理动态数据库，直观呈现成长变化曲线，优先解决学生心理波动动态监测难题。

▲图为实践团与文化课教师座谈文化育人

四、汇总调研成果，探明实践方向

当日访谈完成全类别主体素材收集，形成“管理干警—心理专员—文化课教师”三维立体调研样本，完整覆盖专门学校管理、心理、文化、职教四大矫治方面运行现状，梳理出五大共性发展议题：一是低龄学生行为反复、自控薄弱为一线治理核心压力；二是原生家庭创伤是学生心理偏差根源，家校协同帮扶机制有待完善；三是内观疗法、诗教法治等特色矫治模式成效显著，但存在落地资源约束；四是职业技能培训体系成熟，但学生离校就业跟踪、社会衔接链条存在缺口；五是人工智能可作为数据统计辅助工具，个性化矫治、面对面疏导仍需以人为核心。

下一步，“心桥”实践团将全面整理当日访谈录音、文字记录，结合前期学生匿名问卷、个体访谈素材，分类梳理典型转化案例与一线现实诉求，依托矫正教育专业理论形成专项调研分析材料，聚焦全校联动机制、优化心理矫治资源供给、完善毕业生跟踪帮扶、推进智慧矫治数据平台建设四大方向提出可行性优化建议，以矫正教育的专业所长助力专门学校教育矫治工作的提质增效，脚踏实地践行司法警官青年的责任与担当。

撰文|徐瑾豪 卢科成

摄影|徐恺智 徐瑾豪

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