在西安启智学校的一间阳光洒落的教室里，安静忽然被一句略显生涩却足够清晰的英文打破——“I want to drink”。说出这句话的，是一名患有自闭症的男孩。在此之前，他几乎从不主动表达需求，仿佛沉默地住在另一个无人能至的星球。而改变，正源自陕西师范大学“星星教育家”团队带来的那本双语绘本《My Needs Book》——这不仅仅是一本外语书，更是一把精心配制的沟通钥匙，一扇悄然打开的窗。

这不是一朝一夕可成的奇迹，而是一场始于2024年秋的、以温柔与信念为名的教育远征。

在特殊教育的星空里，每个自闭症孩子都是一颗独自转动的星球。他们内心丰盈却寂静，像被留在漫长的夜里，难以诉说。而今，外语绘本如一束柔光，缓缓照进他们的宇宙——这不再只是教具，更是一座桥、一种语言，一场温柔彼此的破冰。这是一场宁静的革命：曾经封闭的轨迹，开始泛起涟漪；未曾被听见的表达，终于等到了回音

现实之困：百万星星的孤独与期盼

自闭症谱系障碍（ASD）是一种神经发育障碍，核心特征包括社交沟通困难、重复性行为和兴趣局限。根据世界卫生组织数据，截至2024年7月，全球范围内自闭症患病率约为1%。而在中国，自闭症群体规模同样不容忽视——全国6-12岁孤独症儿童出现率约0.7%，0-14岁患儿保守估计达200万人，且每年新增约16万例。

尽管国家持续加大特殊教育投入，自闭症儿童仍面临教育资源不均、教学方法单一、融合支持不足等现实困境。许多孩子虽具备学习潜力，却因难以适应传统教学模式，迟迟无法有效发展沟通与认知能力。如何为他们找到一扇窗，成为许多家庭和教育工作者心头的迫切命题。

破局之举：从理论到实践为“星星的孩子”点亮认知之灯

（一）初心：从陪伴开始，先读懂再教育

2024年10月，陕西师范大学的一群学生组建起跨学科的“星星教育家”团队。他们没有急于站上讲台，而是选择俯身牵手——走进“拉拉手特殊教育中心”，开展一对一陪伴自闭症儿童的志愿服务。

图为团队在拉拉手特教中心进行志愿服务（安珂雨供图）

“我们要先读懂他们，而不是急于改变他们。”这行写在志愿服务日志扉页的话，成为团队最坚定的初心。通过一次次亲密互动，他们亲眼看到孩子们如何用指尖代替语言、如何因光线或声响的细微变化而焦虑，也更清晰地意识到：传统教学方法难以触及这些“星星”深处的光。

随后，团队赴西安启智学校调研，与九年级班主任王雨田老师展开深度对话。“学生突发的情绪波动与需求表达障碍，往往是教学中最棘手的部分，”王老师说，“他们不是不愿意说，而是不知道如何说。”这些来自一线的真实声音，让团队更加确信：所有教学与干预，必须始于理解、终于尊重。

图为团队在西安启智学校进行调研（蔡凯文供图）

（二）突破：绘本为桥，多感官协同的教学创新

基于第二语言习得理论与自闭症儿童的认知特质，团队开始系统研发专属绘本。从《My Needs Book》《My Hobby Star》到《I LOVE MY BODY》，每一册都凝结这样的匠心：采用极简句式聚焦核心表达，以温和视觉设计营造安全感知空间，更通过多感官联动教学——触摸、聆听、实物配合，让“drink”与水杯相连、“draw”与彩笔相系，真正实现语言在生活中落地。

图为团队自主研发的原创绘本（陆美燕供图）

教学方式也迎来深刻变革。团队融合全身反应法与情景化扮演，构建“场景认知–动作模仿–语言输出”的闭环教学路径，让知识不仅入脑，更融入身体记忆。课堂中允许沉默、接纳停顿，也包容不一样的反应。正如在一节2024年11的课堂上，一名学生背身不语，老师并未强行干预，而是以陪伴和吟唱逐渐唤回他的参与。教育在这里，不是纠正，而是读懂。

图为团队采用新方式进行教学（蔡凯文供图）

（三）变革：课堂是一场静默而温柔的“攻坚战”

教学并非总是风和日丽，而是在反复磨合与理解中推进。2024年11月，团队在西安启智学校开展首堂绘本教学课时，一名学生突然转身背对课堂，陷入沉默。教师并未强行干预，而是轻声坐至其身旁，一同哼唱课堂中刚教过的英文字母歌。几分钟后，伴随旋律，孩子的情绪逐渐平复，主动重新拿起画笔。

“他们并非在挑战课堂，而是在以这种方式表达未被察觉的情绪。”团队成员事后这样分析。也因此，在这套教学模式中，课堂允许沉默、接纳停顿，也包容每一种不一样的反应。

团队不断从实际教学中汲取经验，持续优化课程设计。在2024年11月“探秘身体奇妙园”主题课中，教师将绘本与肢体律动歌谣相结合，带领孩子认知“head”“shoulders”等基础词汇；2025年4月，“情绪小怪兽”课程则借助颜色卡片与图像，帮助学生识别“happy”“sad”等情绪表达；随后的5月至6月，团队聚焦“需求表达”与“爱好探索”，引导孩子尝试说出“I want to drink”“I like to draw”等短语。

（四）回响：细微之处看见星光闪烁

改变，往往发生于细节之中。平日从不主动开口的男孩，在“爱好探索”课上主动选择“I like to draw”卡片，并以彩笔绘出自己心中的彩色天空；一名习惯以动作表达需求的男孩，在经过《My Needs Book》系列学习后，于午餐时清楚说出“I want to eat”。

图为自闭症儿童绘画作品（蔡凯文供图）

最令人动容的，是一位母亲的反馈：“孩子回家后，第一次指着米饭说出‘吃’字——我瞬间泪如雨下。并非这个词有多难，而是我为此等待了整整七年。”这些看似微小的突破，却承载着每个家庭难以言表的艰辛与希望，也成为绘本教学成效最真实的回响。

教育不是注满一桶水，而是点燃一束光。“星星教育家”团队所点燃的，或许只是微光——但每一点星光，都是一个孩子终于被听见的人生。正如他们在教学札记中写下的：“他们并非生活在另一个世界，只是用了另一种方式表达。而我们，愿做那翻译星光的人。”

正如一名参与项目的孩子用刚刚学会的英语所说：“I like to draw my future.”（我喜欢描绘我的未来）。而这本尚未合上的绘本，正缓缓写进更多中国自闭症儿童的明天。

供稿：星星教育家团队

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